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Refinar búsquedaEn busca del sentido de la educación / José Gimeno Sacristán (2013)
Título : En busca del sentido de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Mención de edición: 1a ed. Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 270 p. Dimensiones: 25 cm ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-687-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: Educación Pedagogía Profesorado Clasificación: 370.1 G491b Nota de contenido:
Introducción -- CAPÍTULO PRIMERO: Cómo hemos hecho de la educación una esperanza de progreso universal a la que no podemos renunciar -- La mejor pedagogía para la mejor educación -- Un primer mapa de principios aceptables para el progreso -- Una identidad propia para el alumno. Un ser con posibilidades abiertas -- La confianza en la naturaleza humana y en el poder de la educación -- La educación mejora la sociedad pacíficamente si mejoran todos los individuos -- El valor de la cultura y del conocimiento científico como expresión de la fe en el progreso -- La ciudadanía como meta y método de la educación moderna --Los derechos, la universalidad y su garantía -- La realización del mandato moderno exige una institución con una organización -- CAPÍTULO II: ¿Pierde relevancia la educación? Las promesas parcialmente incumplidas -- Discursos que triunfan, discursos que perecen -- Del pesimismo, la confusión y la mirada crítica esperanzada -- Vivir en el presente mirando el pasado -- Razones para un optimismo exigente -- Mejora el nivel escolar de la población -- Mejora de condiciones básicas -- Avances en la igualdad de género en lo que se refiere a escolarización -- La formación profesional de tercer grado -- La expansión de la enseñanza universitaria --La integración de lo que se denominaba como "educación especial" y el reconocimiento de la diversidad en general como problema -- La descentralización del sistema --Una mejora de la formación inicial del profesorado -- La integración en el EEE -- El sistema tiene sus puntos débiles que es necesario reconocer para afrontarlos -- Las desigualdades territoriales -- Las tasas de graduación -- Un profesor bien formado, seleccionado con rigor y comprometido con las buenas prácticas -- El nivel de educación no solo se adquiere en la escuela -- CAPÍTULO III: La crisis de la educación progresista y el fracaso educativo y escolar. ¿Qué hemos hecho mal? -- A modo de parábola -- El fracaso escolar como constructo -- Una forma sutil de construcción del fracaso. La visión científica -- ¿Qué es fracasar? -- ¿Cuándo un déficit se califica de fracaso? -- El fracaso no se produce súbitamente -- El fracaso no es anónimo. Tiene nombres de sujetos que lo padecen -- Fracaso escolar y calidad de la educación -- Las causas del fracaso y su posible solución -- Ante todo el optimismo -- ¿Qué está por hacer que podamos realizarlo? -- CAPÍTULO IV: La modernidad anti moderna. La evaluación como discurso y como práctica -- El discurso hace la realidad -- Evaluar: Una práctica natural en la vida cotidiana -- Prácticas espontáneas y formales de evaluación -- Una práctica antigua. La desmedida presencia de la evaluación -- La cultura (no solo pedagógica) de la evaluación en educación -- La evaluación rige también al conocimiento en educación -- La extensión de funciones y la variedad de métodos -- La diversidad de métodos, la magia de los números y la deriva al cuantitativismo -- La evaluación asciende a la categoría de racionalidad científica -- La anti pedagogía de la pedagogía de la evaluación -- CAPÍTULO V: Una nueva forma de mirarse en educación. Las evaluaciones externas -- La fe en las evaluaciones externas. Sí, nosotros también tenemos nuestras Moody’s educación -- ¿De dónde emana la autoridad de las evaluaciones externas? -- Los efectos esperados de la evaluación de competencias -- La fe en las evaluaciones externas y el desarrollo profesional del profesorado --CAPÍTULO VI: El núcleo central de la didáctica. Cómo mejorar la instrucción -- Una mirada a la cultura que representan los contenidos escolares -- Entrando en la caja negra del sistema educativo. Un punto de vista radical para entender la instrucción y el aprendizaje -- Las instituciones educativas en los circuitos de la información -- CAPÍTULO VII: La vigencia del discurso acerca de la educación pública -- ¿De qué hablamos? -- ¿Educación pública o escuela pública? -- La educación pública en la escuela pública -- Las señas de identidad de la educación y de la escuelas públicas -- Accesibilidad -- Integradora y no selectiva -- Finalidad y contenido -- Métodos razonables, pedagogía "amable" -- El buen gobierno -- Un profesorado identificado, a la vez que crítico -- CAPÍTULO VIII: Dos mundos, dos formas de acceder a la información: del libro de texto al e-book -- Algo más que un libro -- Un objeto peculiar (por fuera y por dentro) -- La experiencia posible con el libro de texto -- El libro de texto y las funciones de la lectura -- El libro de texto como guardián de la tradición -- La revolución de la lectura digital. El e-book: ¿algo más que un texto? -- Imaginemos otros contextos de aprendizaje -- CAPÍTULO IX: El profesorado: ¿Es la solución o parte del problema? -- El discurso de la “crisis del profesorado” -- Algunos motivos que desestabilizan al profesorado -- Cómo se deslegitima al profesorado -- Las informaciones en el espejo que nos dan la percepción de sí mismo -- La ambigüedad de ser sometido a la mirada de los expertos -- La génesis de una identidad mediatizada, negativa y amarga -- Se suele olvidar la base antropológica y cultural del profesorado: factor de estabilidad, de traba, pero también de innovación -- El desarrollo de los y las docentes. Opciones de la carrera docente -- Enfoques acerca de la carrera docente -- Una práctica real, posible e inquietante.Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16179 En busca del sentido de la educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - 1a ed. . - Madrid : Morata, 2013 . - 270 p. ; 25 cm.
ISBN : 978-84-7112-687-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Educación Pedagogía Profesorado Clasificación: 370.1 G491b Nota de contenido:
Introducción -- CAPÍTULO PRIMERO: Cómo hemos hecho de la educación una esperanza de progreso universal a la que no podemos renunciar -- La mejor pedagogía para la mejor educación -- Un primer mapa de principios aceptables para el progreso -- Una identidad propia para el alumno. Un ser con posibilidades abiertas -- La confianza en la naturaleza humana y en el poder de la educación -- La educación mejora la sociedad pacíficamente si mejoran todos los individuos -- El valor de la cultura y del conocimiento científico como expresión de la fe en el progreso -- La ciudadanía como meta y método de la educación moderna --Los derechos, la universalidad y su garantía -- La realización del mandato moderno exige una institución con una organización -- CAPÍTULO II: ¿Pierde relevancia la educación? Las promesas parcialmente incumplidas -- Discursos que triunfan, discursos que perecen -- Del pesimismo, la confusión y la mirada crítica esperanzada -- Vivir en el presente mirando el pasado -- Razones para un optimismo exigente -- Mejora el nivel escolar de la población -- Mejora de condiciones básicas -- Avances en la igualdad de género en lo que se refiere a escolarización -- La formación profesional de tercer grado -- La expansión de la enseñanza universitaria --La integración de lo que se denominaba como "educación especial" y el reconocimiento de la diversidad en general como problema -- La descentralización del sistema --Una mejora de la formación inicial del profesorado -- La integración en el EEE -- El sistema tiene sus puntos débiles que es necesario reconocer para afrontarlos -- Las desigualdades territoriales -- Las tasas de graduación -- Un profesor bien formado, seleccionado con rigor y comprometido con las buenas prácticas -- El nivel de educación no solo se adquiere en la escuela -- CAPÍTULO III: La crisis de la educación progresista y el fracaso educativo y escolar. ¿Qué hemos hecho mal? -- A modo de parábola -- El fracaso escolar como constructo -- Una forma sutil de construcción del fracaso. La visión científica -- ¿Qué es fracasar? -- ¿Cuándo un déficit se califica de fracaso? -- El fracaso no se produce súbitamente -- El fracaso no es anónimo. Tiene nombres de sujetos que lo padecen -- Fracaso escolar y calidad de la educación -- Las causas del fracaso y su posible solución -- Ante todo el optimismo -- ¿Qué está por hacer que podamos realizarlo? -- CAPÍTULO IV: La modernidad anti moderna. La evaluación como discurso y como práctica -- El discurso hace la realidad -- Evaluar: Una práctica natural en la vida cotidiana -- Prácticas espontáneas y formales de evaluación -- Una práctica antigua. La desmedida presencia de la evaluación -- La cultura (no solo pedagógica) de la evaluación en educación -- La evaluación rige también al conocimiento en educación -- La extensión de funciones y la variedad de métodos -- La diversidad de métodos, la magia de los números y la deriva al cuantitativismo -- La evaluación asciende a la categoría de racionalidad científica -- La anti pedagogía de la pedagogía de la evaluación -- CAPÍTULO V: Una nueva forma de mirarse en educación. Las evaluaciones externas -- La fe en las evaluaciones externas. Sí, nosotros también tenemos nuestras Moody’s educación -- ¿De dónde emana la autoridad de las evaluaciones externas? -- Los efectos esperados de la evaluación de competencias -- La fe en las evaluaciones externas y el desarrollo profesional del profesorado --CAPÍTULO VI: El núcleo central de la didáctica. Cómo mejorar la instrucción -- Una mirada a la cultura que representan los contenidos escolares -- Entrando en la caja negra del sistema educativo. Un punto de vista radical para entender la instrucción y el aprendizaje -- Las instituciones educativas en los circuitos de la información -- CAPÍTULO VII: La vigencia del discurso acerca de la educación pública -- ¿De qué hablamos? -- ¿Educación pública o escuela pública? -- La educación pública en la escuela pública -- Las señas de identidad de la educación y de la escuelas públicas -- Accesibilidad -- Integradora y no selectiva -- Finalidad y contenido -- Métodos razonables, pedagogía "amable" -- El buen gobierno -- Un profesorado identificado, a la vez que crítico -- CAPÍTULO VIII: Dos mundos, dos formas de acceder a la información: del libro de texto al e-book -- Algo más que un libro -- Un objeto peculiar (por fuera y por dentro) -- La experiencia posible con el libro de texto -- El libro de texto y las funciones de la lectura -- El libro de texto como guardián de la tradición -- La revolución de la lectura digital. El e-book: ¿algo más que un texto? -- Imaginemos otros contextos de aprendizaje -- CAPÍTULO IX: El profesorado: ¿Es la solución o parte del problema? -- El discurso de la “crisis del profesorado” -- Algunos motivos que desestabilizan al profesorado -- Cómo se deslegitima al profesorado -- Las informaciones en el espejo que nos dan la percepción de sí mismo -- La ambigüedad de ser sometido a la mirada de los expertos -- La génesis de una identidad mediatizada, negativa y amarga -- Se suele olvidar la base antropológica y cultural del profesorado: factor de estabilidad, de traba, pero también de innovación -- El desarrollo de los y las docentes. Opciones de la carrera docente -- Enfoques acerca de la carrera docente -- Una práctica real, posible e inquietante.Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16179 Reserva
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Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado Inventario Patrimonial Inventario Bibliográfico 370.1 G491b Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339006 370.1 G491b Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339385 El alumno como invención / José Gimeno Sacristán (2003)
Título : El alumno como invención Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Mención de edición: 1a ed. Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 255 p. Il.: il. Dimensiones: 25 cm ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-487-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: Educación Clasificación: 371.12 G491 Nota de contenido:
PRIMERA PARTE: El sujeto que será escolarizado -- CAPÍTULO PRIMERO: El adulto construye al menor y al alumno -- La actualidad de lo necesario -- A modo de síntesis previa. Un esquema para la investigación de las determinaciones del sujeto infantil. 20-— La historia depositada en los significados de las palabras. La construcción hecha por los adultos de la identidad de/ menor que será después el alumno -- La imprecisión de los límites acerca de qué es ser -menor", de acuerdo con las realidades de los adultos -- CAPÍTULO II: ¿Cómo hemos creado al menor? Las imágenes de la infancia -- La naturaleza influenciable de los menores. Ambientalismo frente a determinismo en la construcción del sujeto de la educación -- Del ambientalismo como abstención de intervenir al determinismo ambientalista -- Los matices del determinismo. La fuerza del pasado en el presente y en el futuro -- La transitoriedad de la infancia y de la juventud: El destino de llegar a ser adulto como camino de progreso, -- ¿Cambian los tiempos, los adultos o los menores? -- Los menores jerarquizados por el cuerpo y por el tiempo; después por las cualidades invisibles -- Distinguirse en la mirada evolutiva: Primero, por el cuerpo -- Del cuerpo como "cárcel del espíritu", espejo del alma y objeto de dominio, al cuerpo como medio de perfección -- Controlados, clasificados e individualizados por el tiempo -- Controlados, clasificados e individualizados por cualidades más invisibles -- ¿Se convierte la experiencia en naturaleza? La permanencia del pasado en el presente y la de éste en el futuro del menor -- Imágenes en negativo de la infancia. La perversidad en el niño como manifestación de la maldad en la naturaleza humana -- La infancia invisible en el paraíso de los niños visibles -- SEGUNDA PARTE: El sujeto es escolarizado -- CAPÍTULO III: Una larga, compleja y desigual historia de relacionarse, de querer y enseñar al alumno -- Algunos rasgos del largo proceso de/ aprendizaje cultural de saber Ternura, disciplina y redención de los menores por la cultura La familia en el origen de las relaciones educativas afectuosas, pero no sólo -- Ser querido dentro de un orden social. La relación disciplinante,
CAPÍTULO IV: Las raíces culturales del orden escolar en el que adquiere sentido ser alumno -- La evolución del papel de los adultos especializados en el cuidado educación de los menores. La protoprofesión de enseñar -- Soldados fieles y "mujercitas": El control de los individuos -- La retórica moderna: La educación como proyecto y comunicación de cultura, rasgos esenciales del orden escolar que regulan de cerca al alumno -- El espacio y el tiempo: reguladores de la vida -- Control sobre y sobre las formas de estar con los demás en la escuela -- La disciplina a la que obliga una cultura de "disciplinas" -- Modos de aprender los saberes. De la disciplina de escuchar a la de leer y escribir -- CAPÍTULO V: La educación a "la medida del alumno" en las instituciones escolares hoy, o cómo hacer compatibles el agrado, los afectos, el placer de aprender, la formación y el progreso -- Necesitamos un diagnóstico justo de la situación -- Algunos principios desde los que partir -- El papel de las instituciones al servicio del sujeto en sociedad -- Considerando al sujeto en "su" propia cultura -- Una cultura escolar -- BIBLIOGRAFíA .
Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16181 El alumno como invención [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - 1a ed. . - Madrid : Morata, 2003 . - 255 p. : il. ; 25 cm.
ISBN : 978-84-7112-487-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Educación Clasificación: 371.12 G491 Nota de contenido:
PRIMERA PARTE: El sujeto que será escolarizado -- CAPÍTULO PRIMERO: El adulto construye al menor y al alumno -- La actualidad de lo necesario -- A modo de síntesis previa. Un esquema para la investigación de las determinaciones del sujeto infantil. 20-— La historia depositada en los significados de las palabras. La construcción hecha por los adultos de la identidad de/ menor que será después el alumno -- La imprecisión de los límites acerca de qué es ser -menor", de acuerdo con las realidades de los adultos -- CAPÍTULO II: ¿Cómo hemos creado al menor? Las imágenes de la infancia -- La naturaleza influenciable de los menores. Ambientalismo frente a determinismo en la construcción del sujeto de la educación -- Del ambientalismo como abstención de intervenir al determinismo ambientalista -- Los matices del determinismo. La fuerza del pasado en el presente y en el futuro -- La transitoriedad de la infancia y de la juventud: El destino de llegar a ser adulto como camino de progreso, -- ¿Cambian los tiempos, los adultos o los menores? -- Los menores jerarquizados por el cuerpo y por el tiempo; después por las cualidades invisibles -- Distinguirse en la mirada evolutiva: Primero, por el cuerpo -- Del cuerpo como "cárcel del espíritu", espejo del alma y objeto de dominio, al cuerpo como medio de perfección -- Controlados, clasificados e individualizados por el tiempo -- Controlados, clasificados e individualizados por cualidades más invisibles -- ¿Se convierte la experiencia en naturaleza? La permanencia del pasado en el presente y la de éste en el futuro del menor -- Imágenes en negativo de la infancia. La perversidad en el niño como manifestación de la maldad en la naturaleza humana -- La infancia invisible en el paraíso de los niños visibles -- SEGUNDA PARTE: El sujeto es escolarizado -- CAPÍTULO III: Una larga, compleja y desigual historia de relacionarse, de querer y enseñar al alumno -- Algunos rasgos del largo proceso de/ aprendizaje cultural de saber Ternura, disciplina y redención de los menores por la cultura La familia en el origen de las relaciones educativas afectuosas, pero no sólo -- Ser querido dentro de un orden social. La relación disciplinante,
CAPÍTULO IV: Las raíces culturales del orden escolar en el que adquiere sentido ser alumno -- La evolución del papel de los adultos especializados en el cuidado educación de los menores. La protoprofesión de enseñar -- Soldados fieles y "mujercitas": El control de los individuos -- La retórica moderna: La educación como proyecto y comunicación de cultura, rasgos esenciales del orden escolar que regulan de cerca al alumno -- El espacio y el tiempo: reguladores de la vida -- Control sobre y sobre las formas de estar con los demás en la escuela -- La disciplina a la que obliga una cultura de "disciplinas" -- Modos de aprender los saberes. De la disciplina de escuchar a la de leer y escribir -- CAPÍTULO V: La educación a "la medida del alumno" en las instituciones escolares hoy, o cómo hacer compatibles el agrado, los afectos, el placer de aprender, la formación y el progreso -- Necesitamos un diagnóstico justo de la situación -- Algunos principios desde los que partir -- El papel de las instituciones al servicio del sujeto en sociedad -- Considerando al sujeto en "su" propia cultura -- Una cultura escolar -- BIBLIOGRAFíA .
Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16181 Reserva
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Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado Inventario Patrimonial Inventario Bibliográfico 371.12 G491 Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339003 371.12 G491 Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339383 Tiempos de pruebas / Gordon Stobart (2010)
Título : Tiempos de pruebas : los usos y abusos de la evaluación Tipo de documento: texto impreso Autores: Gordon Stobart, Autor ; Pablo Manzano Bernárdez, Traductor Mención de edición: 1a ed. Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2010 Colección: Evaluación educativa Número de páginas: 237 p. Dimensiones: 25 cm ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-629-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: Evaluación educativa Aprendizaje Clasificación: 371.26 Nota de contenido:
INTRODUCCIÓN -- La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth .—EI desarrollo del argumento.—El poder de la evaluación, 16.—Palabras y significados.— Contexto y sesgo -- CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación -- Finalidades.—Los orígenes.—Conclusión -- CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo -- Los tests de capacidades: El nuevo "Clismo".—La creación de la inteligencia.—La visión de BINET.—El proceso de cableado: Biologizar, genetizar-—Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos.—La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia.—La ubicación de la inteligencia .—¿Cuáles son las pruebas?.— El efecto FLYNN.—¿Qué ha causado los cambios?.—Genes dudosos .—Diferencias raciales de Cl.—Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia.-- CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: inteligencias múltiples e inteligencia emocional -- La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial .—Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER.—La definición de "inteligencia". —La inteligencia emocional (IE) .—La infravaloración de lo situacional.—Configurando a las personas -- CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje -- ¿Qué son los estilos de aprendizaje?.—Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico.—El Learning Style Inventory (LSI).—Finalidad .—Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial.— Finalidad y adecuación a la finalidad.- Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico.- Finalidad.- Conclusión -- CAPÍTULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? ¿Qué es la titulitis?.- ¿Quién tiene la enfermedad?.- ¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?.— La evaluación y el miento del aprendizaje .—Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus "modestas propuestas".— Unas modestas propuestas diferentes -- En defensa de las pruebas de rendimiento.— Adecuación a la finalidad.— Los principios del examen.- Crear mejores exámenes.- Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles.—Conclusiones -- CAPÍTULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas -- Objetivos de puntualidad.—La rendición de cuentas en la escuela.- Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE.UU.) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra.—Consecuencias pretendidas y no buscadas.—Motivar.—Priorizar.—Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?).—Resultados inflacionarios.—lnflación de puntuaciones.—Rendición de cuentas inteligente.—Medidas más sofisticadas.—Despejando la larga sombra -- CAPÍTULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje Perspectiva general, .—¿Qué es la "evaluación para el aprendizaje"?.—¿Qué implica la "evaluación para el aprendizaje"?.—La EPA y el aprendizaje efectivo.—¿Aprender o aprender a aprender? -- ¿Claridad o conformismo? .—Lo formativo en un clima sumativo.— Retroinformación eficaz.—Conclusión -- CAPÍTULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos -- El programa de recuperación.—Paso 1 : Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento .—Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela.—Paso 3: Reconocer el contexto.—Paso 4: Reco nocer la importancia de la interacción.——Paso 5: Crear una evolución sostenible .— Conclusión: La recuperación del territorio - -BIBLIOGRAFíA -- ÍNDICE DE AUTORES -- ÍNDlCE DE MATERIAS.
Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16182 Tiempos de pruebas : los usos y abusos de la evaluación [texto impreso] / Gordon Stobart, Autor ; Pablo Manzano Bernárdez, Traductor . - 1a ed. . - Madrid : Morata, 2010 . - 237 p. ; 25 cm. - (Evaluación educativa) .
ISBN : 978-84-7112-629-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Evaluación educativa Aprendizaje Clasificación: 371.26 Nota de contenido:
INTRODUCCIÓN -- La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth .—EI desarrollo del argumento.—El poder de la evaluación, 16.—Palabras y significados.— Contexto y sesgo -- CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación -- Finalidades.—Los orígenes.—Conclusión -- CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo -- Los tests de capacidades: El nuevo "Clismo".—La creación de la inteligencia.—La visión de BINET.—El proceso de cableado: Biologizar, genetizar-—Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos.—La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia.—La ubicación de la inteligencia .—¿Cuáles son las pruebas?.— El efecto FLYNN.—¿Qué ha causado los cambios?.—Genes dudosos .—Diferencias raciales de Cl.—Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia.-- CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: inteligencias múltiples e inteligencia emocional -- La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial .—Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER.—La definición de "inteligencia". —La inteligencia emocional (IE) .—La infravaloración de lo situacional.—Configurando a las personas -- CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje -- ¿Qué son los estilos de aprendizaje?.—Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico.—El Learning Style Inventory (LSI).—Finalidad .—Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial.— Finalidad y adecuación a la finalidad.- Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico.- Finalidad.- Conclusión -- CAPÍTULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? ¿Qué es la titulitis?.- ¿Quién tiene la enfermedad?.- ¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?.— La evaluación y el miento del aprendizaje .—Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus "modestas propuestas".— Unas modestas propuestas diferentes -- En defensa de las pruebas de rendimiento.— Adecuación a la finalidad.— Los principios del examen.- Crear mejores exámenes.- Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles.—Conclusiones -- CAPÍTULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas -- Objetivos de puntualidad.—La rendición de cuentas en la escuela.- Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE.UU.) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra.—Consecuencias pretendidas y no buscadas.—Motivar.—Priorizar.—Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?).—Resultados inflacionarios.—lnflación de puntuaciones.—Rendición de cuentas inteligente.—Medidas más sofisticadas.—Despejando la larga sombra -- CAPÍTULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje Perspectiva general, .—¿Qué es la "evaluación para el aprendizaje"?.—¿Qué implica la "evaluación para el aprendizaje"?.—La EPA y el aprendizaje efectivo.—¿Aprender o aprender a aprender? -- ¿Claridad o conformismo? .—Lo formativo en un clima sumativo.— Retroinformación eficaz.—Conclusión -- CAPÍTULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos -- El programa de recuperación.—Paso 1 : Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento .—Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela.—Paso 3: Reconocer el contexto.—Paso 4: Reco nocer la importancia de la interacción.——Paso 5: Crear una evolución sostenible .— Conclusión: La recuperación del territorio - -BIBLIOGRAFíA -- ÍNDICE DE AUTORES -- ÍNDlCE DE MATERIAS.
Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16182 Reserva
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Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado Inventario Patrimonial Inventario Bibliográfico 371.26 S863 Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339014 371.26 S863 Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 347585 371.26 S863 Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 347589 Comprender y transformar la enseñanza / José Gimeno Sacristán (1993)
Título : Comprender y transformar la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Pérez Gómez, Autor Mención de edición: 2a ed. Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1993 Colección: Pedagogía Número de páginas: 445 p. Dimensiones: 24 cm ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-373-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: Educación Evaluación Clasificación: 370.7 Nota de contenido:
Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica to y la experiencia del conocimiento. Por Ángel I. Pérez Gómez -- Educación y socialización -- Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela -- Los mecanismos de socialización en la escuela -- Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela -- Socialización y humanización: la función educativa de la escuela -- Desarrollo radical de la función compensatoria -- La reconstrucción del conocimiento y la experiencia -- Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Por Ángel I. Pérez Gómez -- Introducción -- Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje -- Derivaciones didácticas de las teorías del condicionamiento -- Teorías mediacionales -- Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo -- Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva -- El aprendizaje significativo de Ausubel -- El punto de vista de la psicología dialéctica -- El aprendizaje como procesamiento de información -- Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas -- El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula -- Aprender la cultura -- Cultura académica y cultura experiencial -- El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del -- La cultura experiencia/ del alumno/a como punto de partida del trabajo escolar -- Los espacios de conocimiento compartido en el aula -- Enseñanza para la comprensión Ángel I. Pérez Gómez -- Diferentes enfoques para entender la enseñanza -- La enseñanza como transmisión -- La enseñanza como entrenamiento de habilidades -- La enseñanza como fomento del desarrollo natural -- La enseñanza como producción de cambios conceptuales Conocerla vida del aula -- El modelo proceso-producto -- El modelo mediacional -- Modelo mediacional centrado en el profesor/a -- Modelo mediacional centrado en el alumno/a -- El modelo ecológico de análisis del aula -- Modelo de Tikunoff -- Modelo de Doyle -- Comprender e intervenir en la escuela -- La práctica de la enseñanza como actividad técnica -- La dimensión heurística en la práctica escolar -- La dimensión ética de la práctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza -- La cultura democrática en la escuela -- Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. Por Angel I. Pérez Gómez -- La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos -- La intencionalidad educativa de la investigación -- Supuestos básicos de la investigación educativa desde la perspectiva interpretativa -- El concepto de realidad -- Las relaciones sujeto-objeto, investigador-realidad -- Objetivos de la investigación -- Estrategias de investigación -- Técnicas e instrumentos de investigación -- El contexto de investigación -- Credibilidad y transferencia de los datos -- Los informes de investigación -- La utilización del conocimiento -- El currículum: ¿los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? Por José Gimeno Sacristán -- ¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y práctico? ¿Una forma de integrar ideas y práctica? -- El currículum como estudio del contenido de la enseñanza -- ¿Un solo concepto o acepciones diversas de currículum? -- Cuatro vertientes para entender una realidad -- La amplitud variable del significado -- El currículum dentro de prácticas diversas -- Lo oculto y lo manifiesto. Una visión desde los que aprenden -- ¿A qué llamamos currículum? ¿A un proceso o a alguna representación del mismo? Desde la retórica las declaraciones, los propósitos y las ideas hasta práctica -- Obstáculos para un marco de comprensión procesual -- Algunas conclusiones para caracterizar el pensamiento educativo sobre el currículum -- ¿Existe una definición de qué es el currículum -- ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Por José Gimeno Sacristán -- Cómo se origina el contenido de la enseñanza -- Contenidos borrosos en los curricula ampliados -- ¿Cuándo un contenido es "valioso" y "apropiado"? Construcción social de los curricula -- Las determinaciones más cercanas de los contenidos del currículum -- Ideas sociales que pasan al pensamiento educativo, aunque menos a la práctica -- Conocimientos, base de profesiones -- La determinación recíproca de los niveles escolares -- ¿Existen fórmulas técnicas para determinar los contenidos? -- La cultura de la enseñanza obligatoria -- Significado social de la enseñanza obligatoria -- Las virtualidades y condiciones básicas del currículum común -- Dilucidar el contenido de la cultura del currículum común o la educación -- La integración entre -- La diversidad y el currículum común. Respuestas políticas, organizativas y didácticas -- Algunas condiciones del currículum y de su desarrollo en la enseñanza obligatoria -- Diseño del currículum, diseño de la enseñanza -- El papel de los profesores. Por José Gimeno Sacristán -- Aproximación al concepto. La enseñanza como diseño y el diseño del currículum -- Caracterización del diseño en la enseñanza y en el currículum -- Diseñar el currículum depende de la amplitud de éste -- ¿Ante qué tipo de práctica nos hallamos? -- Distintos cometidos en el diseño del currículum: ámbitos en los que se toman decisiones -- Agentes decisorios y diseñadores -- Algunos modelos para actuar: formas de pensar y de hacer en la práctica -- Ámbitos de diseño, José Gimeno Sacristán -- La ordenación general del currículum. El ámbito de determinación político y macroorganizativo -- La decisión de grandes áreas de contenidos culturales -- El proyecto educativo del centro -- Las condiciones del proyecto curricular del centro -- Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el ámbito de los centros educativos -- Los profesores como diseñadores -- Configuración de un modelo práctico para los profesores -- La utilidad del diseño para los profesores -- Dimensiones de un modelo práctico -- La evaluación en la enseñanza Por José Gimeno Sacristán -- La práctica de la evaluación -- Qué se entiende por evaluar -- Una breve síntesis histórica -- Anatomía de una práctica compleja -- ¿Quién tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas -- Las funciones de la evaluación en la práctica -- Las funciones de la evaluación para las diferentes audiencias receptoras de los resultados -- El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje -- Una evaluación holística o globalizadora -- Evaluación informal y evaluación continua -- Tácticas de evaluación integrada en el proceso de enseñanza -- La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas. Por Ángel I. Pérez Gómez -- Introducción -- Perspectiva académica -- Enfoque enciclopédico -- Enfoque comprensivo -- Perspectiva -- Modelo de entrenamiento -- El modelo de adopción de decisiones -- Los límites de la perspectiva técnica -- Perspectiva práctica -- El enfoque tradicional -- El enfoque reflexivo sobre la práctica -- Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social -- El enfoque de crítica y reconstrucción social -- Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a para la comprensión -- Bibliografía -- Índice de autores.Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16193 Comprender y transformar la enseñanza [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Pérez Gómez, Autor . - 2a ed. . - Madrid : Morata, 1993 . - 445 p. ; 24 cm. - (Pedagogía) .
ISBN : 978-84-7112-373-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Educación Evaluación Clasificación: 370.7 Nota de contenido:
Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica to y la experiencia del conocimiento. Por Ángel I. Pérez Gómez -- Educación y socialización -- Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela -- Los mecanismos de socialización en la escuela -- Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela -- Socialización y humanización: la función educativa de la escuela -- Desarrollo radical de la función compensatoria -- La reconstrucción del conocimiento y la experiencia -- Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Por Ángel I. Pérez Gómez -- Introducción -- Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje -- Derivaciones didácticas de las teorías del condicionamiento -- Teorías mediacionales -- Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo -- Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva -- El aprendizaje significativo de Ausubel -- El punto de vista de la psicología dialéctica -- El aprendizaje como procesamiento de información -- Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas -- El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula -- Aprender la cultura -- Cultura académica y cultura experiencial -- El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del -- La cultura experiencia/ del alumno/a como punto de partida del trabajo escolar -- Los espacios de conocimiento compartido en el aula -- Enseñanza para la comprensión Ángel I. Pérez Gómez -- Diferentes enfoques para entender la enseñanza -- La enseñanza como transmisión -- La enseñanza como entrenamiento de habilidades -- La enseñanza como fomento del desarrollo natural -- La enseñanza como producción de cambios conceptuales Conocerla vida del aula -- El modelo proceso-producto -- El modelo mediacional -- Modelo mediacional centrado en el profesor/a -- Modelo mediacional centrado en el alumno/a -- El modelo ecológico de análisis del aula -- Modelo de Tikunoff -- Modelo de Doyle -- Comprender e intervenir en la escuela -- La práctica de la enseñanza como actividad técnica -- La dimensión heurística en la práctica escolar -- La dimensión ética de la práctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza -- La cultura democrática en la escuela -- Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. Por Angel I. Pérez Gómez -- La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos -- La intencionalidad educativa de la investigación -- Supuestos básicos de la investigación educativa desde la perspectiva interpretativa -- El concepto de realidad -- Las relaciones sujeto-objeto, investigador-realidad -- Objetivos de la investigación -- Estrategias de investigación -- Técnicas e instrumentos de investigación -- El contexto de investigación -- Credibilidad y transferencia de los datos -- Los informes de investigación -- La utilización del conocimiento -- El currículum: ¿los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? Por José Gimeno Sacristán -- ¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y práctico? ¿Una forma de integrar ideas y práctica? -- El currículum como estudio del contenido de la enseñanza -- ¿Un solo concepto o acepciones diversas de currículum? -- Cuatro vertientes para entender una realidad -- La amplitud variable del significado -- El currículum dentro de prácticas diversas -- Lo oculto y lo manifiesto. Una visión desde los que aprenden -- ¿A qué llamamos currículum? ¿A un proceso o a alguna representación del mismo? Desde la retórica las declaraciones, los propósitos y las ideas hasta práctica -- Obstáculos para un marco de comprensión procesual -- Algunas conclusiones para caracterizar el pensamiento educativo sobre el currículum -- ¿Existe una definición de qué es el currículum -- ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Por José Gimeno Sacristán -- Cómo se origina el contenido de la enseñanza -- Contenidos borrosos en los curricula ampliados -- ¿Cuándo un contenido es "valioso" y "apropiado"? Construcción social de los curricula -- Las determinaciones más cercanas de los contenidos del currículum -- Ideas sociales que pasan al pensamiento educativo, aunque menos a la práctica -- Conocimientos, base de profesiones -- La determinación recíproca de los niveles escolares -- ¿Existen fórmulas técnicas para determinar los contenidos? -- La cultura de la enseñanza obligatoria -- Significado social de la enseñanza obligatoria -- Las virtualidades y condiciones básicas del currículum común -- Dilucidar el contenido de la cultura del currículum común o la educación -- La integración entre -- La diversidad y el currículum común. Respuestas políticas, organizativas y didácticas -- Algunas condiciones del currículum y de su desarrollo en la enseñanza obligatoria -- Diseño del currículum, diseño de la enseñanza -- El papel de los profesores. Por José Gimeno Sacristán -- Aproximación al concepto. La enseñanza como diseño y el diseño del currículum -- Caracterización del diseño en la enseñanza y en el currículum -- Diseñar el currículum depende de la amplitud de éste -- ¿Ante qué tipo de práctica nos hallamos? -- Distintos cometidos en el diseño del currículum: ámbitos en los que se toman decisiones -- Agentes decisorios y diseñadores -- Algunos modelos para actuar: formas de pensar y de hacer en la práctica -- Ámbitos de diseño, José Gimeno Sacristán -- La ordenación general del currículum. El ámbito de determinación político y macroorganizativo -- La decisión de grandes áreas de contenidos culturales -- El proyecto educativo del centro -- Las condiciones del proyecto curricular del centro -- Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el ámbito de los centros educativos -- Los profesores como diseñadores -- Configuración de un modelo práctico para los profesores -- La utilidad del diseño para los profesores -- Dimensiones de un modelo práctico -- La evaluación en la enseñanza Por José Gimeno Sacristán -- La práctica de la evaluación -- Qué se entiende por evaluar -- Una breve síntesis histórica -- Anatomía de una práctica compleja -- ¿Quién tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas -- Las funciones de la evaluación en la práctica -- Las funciones de la evaluación para las diferentes audiencias receptoras de los resultados -- El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje -- Una evaluación holística o globalizadora -- Evaluación informal y evaluación continua -- Tácticas de evaluación integrada en el proceso de enseñanza -- La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas. Por Ángel I. Pérez Gómez -- Introducción -- Perspectiva académica -- Enfoque enciclopédico -- Enfoque comprensivo -- Perspectiva -- Modelo de entrenamiento -- El modelo de adopción de decisiones -- Los límites de la perspectiva técnica -- Perspectiva práctica -- El enfoque tradicional -- El enfoque reflexivo sobre la práctica -- Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social -- El enfoque de crítica y reconstrucción social -- Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a para la comprensión -- Bibliografía -- Índice de autores.Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16193 Reserva
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Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado Inventario Patrimonial Inventario Bibliográfico 370.7 G491c Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339382 370.7 G491c Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339381 370.7 G491c Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 93440 370.7 G491c Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 93441 370.7 G491c Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 106957 El valor del tiempo en la educación / José Gimeno Sacristán (2008)
Título : El valor del tiempo en la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Mención de edición: 1a ed. Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2008 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 178 p. Dimensiones: 24 cm ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-526-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: Educación Administración escolar Planificación escolar Clasificación: 371.2 G491 Nota de contenido:
CAPÍTULO PRIMERO: Las concepciones del tiempo y la educación -- Tiempo, relojes y educación -- Los factores determinantes del
CAPÍTULO II: Cuatro perspectivas sobre el tiempo. Los tiempos en educación -- La dimensión físico-matemática del tiempo -- La dimensión biopsíquica del tiempo escolar -- La significación social del tiempo -- El significado fenomenológico del tiempo: La experiencia vivida -- Tiempos yuxtapuestos y tiempos superpuestos de la educación -- La estructura del tiempo educativo y escolar. Una compleja forma de organizarse -- CAPÍTULO III: El tiempo de la educación y su eficacia -- ¿Las comparaciones son odiosas? -- Qué opinan los padres y las madres sobre este tema -- CAPÍTULO IV: El valor educativo y la efectividad del tiempo presente -- No se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña -- La sospecha como método -- ¿Cómo se siente la experiencia escolar -- La experiencia académica -- La experiencia en las relaciones interpersonales -- CAPÍTULO V: El tiempo escolarizado fuera del horario escolar. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente -- Hiper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información -- El peso del tiempo de los deberes -- Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro -- Una condición derivada de modelo educativo que no se discute -- ¿Qué ocupa este tiempo extraescolar, aunque académico? -- Un tiempo que es fuente de desigualdades -- Un programa externo para lo no programado por los centros educativos, ¿una extensión de éstos o un reconocimiento de su insuficiencia? -- CAPÍTULO VI: Otro tiempo para disfrutar... de otra cultura, a la que llamamos extraescolar -- Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación -- Las actividades organizadas por los centros en el tiempo no ocupado por el currículum -- Las actividades para el tiempo libre -- Las ventanas de Internet en el presente y para el tiempo futuro -- CAPÍTULO VII: La jornada escolar. Un debate sin conclusión -- Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos, pero nuestros tiempos son interdependientes -- La profesionalidad y la función del cuidado de los menores -- Las formas de organizar el tiempo son cambiables, pero implican otros cambios -- Educarse, ¿por la mañana, por la tarde o en cualquier tiempo? -- ¿Qué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido? -- La posibilidad de elegir horario -- ¿Hasta qué punto es importante? -- ¿Sólo se debe tener clase por las mañanas?
Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16194 El valor del tiempo en la educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - 1a ed. . - Madrid : Morata, 2008 . - 178 p. ; 24 cm. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-526-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Educación Administración escolar Planificación escolar Clasificación: 371.2 G491 Nota de contenido:
CAPÍTULO PRIMERO: Las concepciones del tiempo y la educación -- Tiempo, relojes y educación -- Los factores determinantes del
CAPÍTULO II: Cuatro perspectivas sobre el tiempo. Los tiempos en educación -- La dimensión físico-matemática del tiempo -- La dimensión biopsíquica del tiempo escolar -- La significación social del tiempo -- El significado fenomenológico del tiempo: La experiencia vivida -- Tiempos yuxtapuestos y tiempos superpuestos de la educación -- La estructura del tiempo educativo y escolar. Una compleja forma de organizarse -- CAPÍTULO III: El tiempo de la educación y su eficacia -- ¿Las comparaciones son odiosas? -- Qué opinan los padres y las madres sobre este tema -- CAPÍTULO IV: El valor educativo y la efectividad del tiempo presente -- No se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña -- La sospecha como método -- ¿Cómo se siente la experiencia escolar -- La experiencia académica -- La experiencia en las relaciones interpersonales -- CAPÍTULO V: El tiempo escolarizado fuera del horario escolar. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente -- Hiper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información -- El peso del tiempo de los deberes -- Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro -- Una condición derivada de modelo educativo que no se discute -- ¿Qué ocupa este tiempo extraescolar, aunque académico? -- Un tiempo que es fuente de desigualdades -- Un programa externo para lo no programado por los centros educativos, ¿una extensión de éstos o un reconocimiento de su insuficiencia? -- CAPÍTULO VI: Otro tiempo para disfrutar... de otra cultura, a la que llamamos extraescolar -- Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación -- Las actividades organizadas por los centros en el tiempo no ocupado por el currículum -- Las actividades para el tiempo libre -- Las ventanas de Internet en el presente y para el tiempo futuro -- CAPÍTULO VII: La jornada escolar. Un debate sin conclusión -- Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos, pero nuestros tiempos son interdependientes -- La profesionalidad y la función del cuidado de los menores -- Las formas de organizar el tiempo son cambiables, pero implican otros cambios -- Educarse, ¿por la mañana, por la tarde o en cualquier tiempo? -- ¿Qué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido? -- La posibilidad de elegir horario -- ¿Hasta qué punto es importante? -- ¿Sólo se debe tener clase por las mañanas?
Link: http://humani.unsa.edu.ar/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=16194 Reserva
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Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado Inventario Patrimonial Inventario Bibliográfico 371.2 G491 Libro Biblioteca y Hemeroteca de Humanidades Biblioteca Disponible 339384 PermalinkEvaluación democrática de instituciones escolares / Helen Simons (1999)
PermalinkAprender a leer y escribir textos de información / David Wray (2005)
PermalinkEl curriculum / José Gimeno Sacristán (2013)
PermalinkOrganización escolar / William Tyler (1991)
PermalinkInvestigación con estudio de casos / Robert E. Stake (1998)
PermalinkEvaluación y cambio educativo / Miguel Fernández Pérez (1999)
PermalinkProfesorado, cultura y postmodernidad / Andy Hargreaves (1998)
PermalinkPedagogía, control simbólico e identidad / Basil Bernstein (1998)
PermalinkLa vida en las aulas / Philip W. Jackson (1992)
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